模块是在线课程的基本组成部分. 它按时间的跨度将课程分成几个部分.g.，每周模块)，主题(e.g.《澳门威尼斯人平台官网》，第五章.g.，第一章)，第五单元.g.，定性研究方法)，或课程元素(如.g.、讨论). 教师也可以选择使用页面而不是模块来创建组织方案, 但如果你是在线教学的新手，这个模块可能是最直接的方法.

下面是一个课程的图像，从包含课程介绍材料的模块开始，然后按周和主题(1)组织模块.e. 每周一个主题):

第一周的模块, 如图2所示, 首先概述本周的主题和活动，以及这部分课程的学习目标. 这为学生们提供了一个方向，告诉他们这一周要做什么以及为什么要做, 就像你在新的一周开始时提供的实地课程一样, 章, 单位, 等. 该模块还包括一个讨论板，供学生向老师和其他人介绍自己, 本周读数, 录像讲座, 以内容为中心的讨论板, 还有作业.

查看西北大学课程中的更多示例 或者查看Canvas Commons. 当你登录到Canvas时, 你可以去Canvas Commons搜索“模板”或“样本课程”来查看组织课程的各种方法.

您将在下面的构建在线/混合课程中找到有关如何在画布中构建模块的有用信息.

在你继续之前，看看这个 课程组织部分非常简短，非常有用 来自ACUE在线教学工具包. 它提供了3个快速提示来帮助你简化你的设计.

为每个模块提供学习目标或结果(或两者兼而有之)，这对规划目的和学生导向和元认知都是一个好主意. 这些目标/结果应该指导你在模块中提供和要求学生做什么.

确保模块健壮性的一个有用框架是计划学生如何与内容交互, 和你在一起, 彼此之间, 和, 如果合适的话, 与给定主题的外部各方或资源, 教训, 或单位(访问Ebsco 然后搜索"最佳在线教学:将教学设计与教与学研究相结合 尼尔森和古德森).

学习活动/互动/评估

• Student-to-Content
  • 例子:阅读一章或一篇文章, 查看讲师的微讲座, 观看TED演讲, 完成一个虚拟实验室, 完成一个习题集, 完成对语音样本的分析, 对阅读材料做个小测验, 阅读一个案例研究并回答问题.
• Student-to-Student
  • 例子:与项目团队成员见面(虚拟), 就本周的主题在讨论区发帖两次, 完成一项同行评议任务
• Student-to-Instructor
  • 例子:与导师的项目更新会议，导师对问题集的反馈，Q&与老师讨论实验室, 提交内容澄清问题，然后查看讲师的内容澄清视频
• Student-to-Other
  • 例子:体验难民营在线模拟之旅, 找到并联系一位从事你想要了解的工作的专业人士，要求进行一次信息面试, 访问一个非营利组织的网站并完成组织分析任务

最好地“翻译”你的课程内容, 活动, 从实地评估到在线评估或混合评估, 你应该考虑你的课程的性质. 它是一门以讨论为中心的研讨会式课程吗.g.《澳门威尼斯人平台官网》? 这是一门需要大量讲师建模和指导的课程吗.g.，大学代数)? 这门课程是否适合进行一学期的独立项目.g.(社会学研究方法)? 它是否需要动手活动或动态任务的表现(例如.g.高级服装设计)? 我们将回到各种传递内容的方式, 创造有吸引力的活动, 并在后面的部分设计有效的评估, 但现在让你的答案来指导你对模块内容和活动的初步规划.

*关于同步会话的说明: 在一个完全在线的课程中, 我们不建议要求学生参加同步课程，因为这可能会给生活在不同时区的学生带来困难，因为他们作为讲师或有工作或照顾责任. 在线课程, 同步会话可能是可选的, 补充活动和/或是否记录下来供不能参加的学生观看.

按课程类型划分的示例模块内容

为基础的课程

如果你的课程是基于讨论的，一个模块可能包含，例如:

• 概述
• 阅读(学生对内容)
• 一段视频，其中讲师讲授内容和/或模拟文本分析(学生对讲师)
  • 混合选项学生观看视频, 在线提交问题, 准备一些发人深省的问题来指导现场讨论. 面对面的会议是用来回答学生提交的问题, 澄清内容中容易混淆的地方, 详细阐述文本内容或指导学生进行文本分析, 讨论学生在课堂上提出的问题的答案(学生对教师), student-to-content, student-to-student).
• 一项作业，要求学生根据阅读材料和教师视频(学生对内容)分析一些文本或工件，并为此提供反馈(学生对教师)。
• 一个讨论板活动，学生可以选择一个额外的工件或文本来分析, 发布他们的分析, 并就这些分析(学生对内容)相互提供反馈, student-to-student). 建议在后一种活动中，教师加入讨论, 也一样(学生对老师).

你也可以看看这些 设计以讨论为中心的课程的注意事项.

Problem-solving-based课程

如果你教授的是一门在线或混合课程，以讲师的建模和解决问题的指导为中心, 比如数学或基于数学的科学, 一个模块可能包含:

• 概述
• 阅读(学生对内容)
• 教师演示解方程的视频，并附有音频叙述(学生对教师), student-to-content)
• Q的异步讨论线程&As(学生对教师，学生对学生，学生对内容)
  • 混合选项:学生完成以上三个活动，然后在现场讨论常见问题, 通过详细的内容报道和/或教师示范来加强学生的理解(允许学生在此过程中提出额外的问题), 并指导学生解决问题(学生对教师), student-to-student, student-to-content).
• 一种作业或测验，学生完成一组练习题，解释/展示他们的作业(学生对内容)，并获得反馈(学生对教师)。

基于绩效的课程

基于成绩的课程当然是设计在线课程最具挑战性的课程之一, 虽然混合格式(通常)允许直播, 学生现场表演. 完全在线的课程可以依靠视频技术来分享表演. 这类课程的模块可能包括:

• 概述
• 阅读(学生对内容)
• 教师或其他人解释和执行任务的视频.g.(如关节动员技术)或进行艺术表演(如.g.(雕刻技术)(学生对内容)
• 一种异步讨论活动，要求学生发表一篇文章。这天正值点或者一些他们正在努力解决的问题，他们会互相回复对方的帖子, 同时也从老师那里得到进一步的指导或澄清(学生对学生), student-to-instructor)
• 要求学生通过视频完成任务或进行表演的作业(学生对内容), 写一篇反思, 接受老师和同学的反馈(学生对老师的反馈), student-to-student)
  • 混合选项:学生阅读，观看视频，并在线发布异步讨论. 然后, 现场会话用于学生执行或完成需要专门设备的任务(学生对内容). 学生可以通过在线工具(学生对教师)获得实时和/或表演后的反馈, student-to-student).

如果你教美术或者你的课程有实验室，你可能会对Inside Higher Ed感兴趣 远程动手:在COVID-19期间教授实验室科学和美术 对于后者， 为在线学生提供科学实验室.

基于项目的课程

对于以项目作为学习和评估的主要来源的课程, 一个模块可能包含以下内容:

• 概述
• 一种学习活动，要求学生回顾和反思一个在某些方面与他们正在从事的项目相似的项目示例(学生对内容)。
• 一个讨论板，项目小组被要求发布他们所取得的进展和他们面临的挑战，并相互提供建议和资源(学生对学生)
  • 混合选项小组在线完成上述两项活动，在现场会议上，讲师花时间与学生讨论示例项目的优缺点，以阐明期望, 解决团队正在经历的常见问题, 并为学生提供额外的指导和反馈.
• 与导师进行同步项目团队会议，以获得反馈和指导(学生对导师)
• 项目小组必须找到并联系你所在领域的外部专业人士，他可以作为他们项目的信息资源(学生对他人)。

了解更多关于 在线课程中基于项目的学习.

对于混合式学习，重点应该是各种学习方式的整合和最大化. 学生 should feel as if time is well-spent online 和 in-person; therefore, 通过不同方式进行的活动不应该是多余的, 但互补.

Stein和Graham(2014)认为，如果你将地面课程转换为混合课程, 最明显的方法——简单地在网上复制实地活动——不会创造出最好的学习体验. “在最坏的情况下, 由此产生的混合课程将达不到严格的要求, 订婚, 或现场课程的结果”(p. 66). 他们鼓励教师在设计混合式课程时避免这些和其他常见错误:

• 通过简单地在现有的课程设计中添加在线或现场活动，为学生创造了太多的工作
• 毫无目的地使用技术
• 在虚拟和/或异步格式下不能很好地运行的在线现场活动

为了避免这些陷阱, 从学习目标和成果出发，重新思考课程设计, 使用上一节中描述的向后设计方法, 并考虑每种模式的好处, 以及它们如何相互补充, 如下所述. 保持对学习目标和结果的关注，并确保这些关于评估和活动的指导决策将使课程设计保持在轨道上.

决策过程

1. 一如既往，当你设计课程组成部分时， 从你的学习目标和结果开始. 你想让学生知道什么或者能够做什么?
2. 然后 考虑一下你将如何评估他们的知识或技能. 你会收集什么样的学习证据呢?
3. 最后, 他们怎样才能最好地学习他们需要学习的东西 为了展示他们的知识或技能?
4. 一旦你有了这些东西，你可以考虑你的两种模式的性质 确定哪些学习活动和评估比面对面的学习更适合在线 会话.

考虑一下在线模式的这些优势

• 你可以听到每个学生的声音. 而在同步讨论中, 通常有些学生发言，有些学生保持安静, 在线讨论区可以更好地促进包容性讨论.
• 与此相关, 因为焦虑而安静的学生, 不好意思, 或者因为他们需要更多的时间来制定回应，所以更容易加入谈话.
• 学生可以高效地阅读简单易懂的内容, 结果是, 准备好讨论或应用它, 或者在此基础上学习更具挑战性的东西.
• 在消费内容时, 学生可以更容易地获得外部资源，这可能有助于他们更好地理解你所提供的内容.g., 他们可以快速查找他们不熟悉的术语，甚至刷新你的课程假设他们知道的基本概念).
• 学生可以在不使用课堂时间的情况下完成形成性或总结性评估.
• 给学生提供个人反馈更容易.
• 学生们有更多的时间来反思他们正在学习什么和如何学习，并找出困难所在, 挥之不去的问题, 或连接.

考虑一下现场会议的这些优势

• 教师可以通过演示和与学生的对话来呈现内容, 哪个可以提供与该内容更丰富的交互, 尤其能帮助学生理解具有挑战性的内容.
• 教师可以观察学生，更容易发现困惑或担心的时刻，这样他们就可以转向提供更多的信息, 不同的例子, 等. 帮助学生学习.
• 由讲师促进的同步小组讨论允许更多的自发, 协同, 并对材料进行了详细的考虑.
• 学生可以使用设备或空间来完成他们在网上无法完成的任务.
• 学生可以接受教师或彼此的实时指导.
• 学生可以展示或表演近端, 现场观众, 哪些因素对他们在课堂之外的成功有帮助.
• 多个学生小组可以同时在一起工作, 互相教导, 并收到关于材料理解或应用的即时反馈.
• 通过面对面的互动更容易建立融洽的关系和社区意识.

最适合地面使用?

实地训练的最佳使用方式因学科而异, course-type, 课程水平, 但可以肯定地说，像小组讨论这样的事情, 辩论, 教师示范, 教练指导, 学生演讲或表演, 实验室的实验, Q&一个会话, 协作活动(除了那些充分利用像维基这样的在线技术的活动)很好地利用了现场会议.

最适合在线使用?

比如阅读, 反射, 自我评价, 小测验, 观看视频, 简单易懂的讲座, 探索web内容, 分享学生制作的多媒体产品(例如.g., 信息图), 同行评审, 需要大量时间或使用外部资源的活动或作业非常适合在线课程的组成部分.

一种经过验证的混合或混合学习方法是 及时教学, 其中，在线组件为学生准备现场组件，并允许教师定制现场活动(包括讲座)，以“满足学生的需求”.“混合选项”在前一节中是重点, 按课程类型分类的例子, 遵循以下方法. 你可以在Ebsco访问电子书. 访问Ebsco 然后搜索"准时制 教学:跨越学科，跨越学院."

连贯技巧: 当您处于同步会话时, 参考在线/异步发生或将要发生的事情，明确地绘制联系，为学生创造一种无缝感. 如果你能在课堂上讨论的时候参考学生在网上发表的评论或问题，反之亦然, 甚至更好的.

现在您已经开始使用上一节中关于该主题的简单模板进行向后设计过程, 试试这个 更详细的规划模板在线或混合课程, 里面也有例子, 这可以帮助你计划模块/周以及在线和实地进行的评估和活动.

你可浏览混合/混合课程的教学大纲范例(示例1)，一定要看看俄勒冈州立大学的 教师展示视频 讲师解释他们的混合课程的方法.

注意:因为秋季的实地丰富课程的形式将具有挑战性, 考虑到有些学生会在教室里, 有些将在线同步, 其他人稍后可能会看到现场会议的录音, 会话的设计将具有挑战性! 这个例子 可能会对你在课程中思考如何做到这一点很有帮助.

参考资料和其他资源

Stein J. 格雷厄姆，C。. R. (2014) 混合式学习的要点:基于标准的指南. 劳特利奇,纽约. 

实践中的混合式学习:从业者和研究人员指南

高等教育中的混合式学习:框架、原则和指导方针

如何设计和教授混合课程:通过混合课堂实现以学生为中心的学习, 在线和体验活动 (可透过澳门威尼斯人平台官网图书馆查询)

你为你的课程和你的学生制定的时间表应该尽可能简单和一致，以帮助学生保持在正轨上. 试着从学生的角度看问题. 学生怎么知道什么时候该做什么? 怎样才能让诸如截止日期这样的事情变得明显呢? 即使没有正式的截止日期，你能告诉他们在某一天应该做什么吗? 记住，学生不一定有能力依赖常规, 与您同步沟通，帮助指导他们, 所以你在Canvas中设置的时间表和课程需要作为他们的指南. 在可能的情况下，使用一致的截止日期是个好主意，这样课程就有了节奏，提高了学生保持进度的能力.

课程时间表示例

在线课程的部分时间表样本 由澳门威尼斯人平台官网在线提供

的例子 在线课程的完整时间表.

以下是一周的混合课程:

第1周- 8月24-30日:什么是说服?

到周一

• 理解说服自我评估(在线)-周一午夜CST截止
• 阅读第一章
• 开始观看微讲座(在线视频)

在周二

• 完成微讲座(网络视频)观看
• 提交每个微讲座的简短总结(在线作业)-周二午夜截止.
• 开始回答讲座中嵌入的问题/提示(发布到讲座反思讨论线程)

到周三

• 完成对讲座中嵌入的问题/提示的回复(发布到讲座反思讨论线程)
• 每节课至少回复一篇其他学生的帖子(你将至少回复三次)-周三午夜截止.
• 开始定位或制定您认为值得作为一个类一起评估的消息或通信场景(在讨论线程中提供了详细说明).

到周四

• 发布一个链接或描述一些你认为值得分析的信息或交流场景(在线). 我们将在周四的F2F会议中使用它. -周四下午1:50截止.m.
• 参加同步课程(现场和在线)-周四下午2-3:15.m.
  • 如果是分配给你的那一天，请亲自参加. 如果不是指定的日子，可以通过Canvas Conferences参加. 如果您不亲自参加，不能在线同步参加, 你可以在周四的某个时候在Canvas会议上观看录制的会议.

在星期五

• 完成并提交信息评估作业(在线)-周五午夜，CST截止

周末的家庭作业

• 回顾你错过的讨论区帖子(在线)和老师对作业的反馈(在线)
• 开始探索下一个模块和阅读下一章(在线)

这 混合课程大纲 包含完整、详细的时间表.

帮助学生浏览在线/混合课程的提示

• 提供概述 在你的“从这里开始”模块或你的主页上, 也许是视频形式, 如何驾驭这条航线, 强调学生应特别注意的重要事项 (e.g.每周有两个截止日期，一个在周三，一个在周日)
• 如果是混合的，确保 在课程时间表上标出哪些活动将在网上进行，哪些活动将在现场进行 会话.
• 使用“三法则，以确保学生注意重要的课程信息. 如果有什么重要的事情需要他们知道, do, 或避免, 在教学大纲里说出来, 在课堂上说出来, 并在安娜·施奈尔曼提供的评估教学技巧之前的公告中再说一遍, 澳门威尼斯人平台官网大学的英语教授.
• 在每个模块的开始和/或结束时， 为学生建立联系 或者让他们在课程材料之间建立联系，这样他们就能看到每周/模块到模块的进展
  • 考虑为每个模块提供某种形式的概述或介绍
  • 建立类似的联系，并在实地课程和/或每周公告中抓住机会重新定位学生
• 把你的课程表做成清单. 学生可以打印或在线使用(你可以用方框代替项目符号，或者他们可以将项目符号转换为复选标记，或者在他们完成任务时划一条线)。
  • 你甚至可以在每个模块的开始列出每周的待办事项清单，这样学生就不需要再去参考教学大纲了, 但是可以在那一周的模块中看到这一周需要做什么
  • 除了, 使用Canvas中的“待办事项列表”功能来完成截止日期的作业(当你创建作业或讨论板时，点击“包括在学生待办事项列表中”)
• 在每个模块中包括学习成果或学习目标 学生理解该部分课程阅读和活动的目的.

创建和/或查找在线课程或混合课程的内容是课程设计的重要组成部分. 如果学生要在网上消费，内容需要特别引人入胜和清晰, 异步.

在地面教室里，当你不在学生面前时，吸引他们的注意力似乎更难, 但这是非常重要的，因为“学生的注意力先于动机”, 订婚, 和学习”(尼尔森) & 古德森，2018,p. 110). 考虑一下你努力吸引和保持学生注意力的方法，并确保在你为在线或混合课程设计内容和交流时包括这些相同的策略. 例如，不要忘记:

• 表达对主题的热情
• 提供不同的例子和隐喻来帮助学生理解新概念
• 分享故事和案例，将材料带入生活
• 讨论你自己的学术发现、成功和挑战
• 利用一系列的活动
• 提出发人深省的问题
• 挑战学生现有的观念和思维模式
• 改变你展示材料的方式

在在线课程中提供内容的一些选项包括:

• 提供阅读通过印刷文本，电子书，扫描的文章，或链接到在线文章.
• Recording short video or audio 讲座s (you can record audio narration for your PowerPoint slides within PowerPoint; Insert > Audio > Record Audio) (more tips for video recordings can be found in the Build Your Online 课程 section)
  • 考虑在你的讲座中嵌入一个问题或作业提示. 要求学生采取一些行动来应用或反思你所展示的内容. 一旦学生知道你的录音包含提示, 这也成为他们密切关注他们的动力. 另外, 事先向学生提供问题，他们必须在讲座中回答这些问题，以便集中注意力或确保他们的注意力.
• 发布PowerPoint幻灯片或其他内容演示格式，并附带文本格式的注释.
• 通过Canvas会议或其他技术举办同步讲座/讨论会议，录制下来供无法同步参加的学生观看.
• 链接或嵌入开放教育资源(OER)，如视频、模块、游戏、讲座等. 澳门威尼斯人平台官网图书馆致力于帮助教师找到OER. 看到他们的 图书馆指南 了解更多信息.
  • OERs的一个很好的资源是 梅洛. 在这里，你可以找到(按学科)评估、学习活动(公共卫生方面的案例研究)，以及解释性动画等“教学对象”(有丝分裂的例子)，教程(抄袭的例子)，以及整个模块(线性代数的例子). 也有一些特定学科的OER网站，比如 人文学科的数字教学法 or 麻省理工开放课程 (科学与工程)
  • 链接到一个教育网站.
  • 创建或 寻找信息图表解释 概念或过程.

在线和混合课程形式可能会给评估设计带来一些挑战, 同时也为创新提供了可能. 学生可以在混合课程中使用, 在线模式为学生提供了一种无需使用宝贵的实地上课时间即可完成评估的方法.

学术诚实

经常, 教师们担心，在线评估比现场评估更容易出现学术不诚实. 在很多情况下, 学生将有更多的机会利用外部资源来帮助他们完成测验, 考试, 或者其他作业，他们通常在现场课堂的监督下完成. 此外, 部分原因是他们可能正在经历的不确定性和焦虑, 他们可能比平时更有动力走捷径.

在某种程度上, 教师必须承认，尽管他们可以采取一些措施来阻止学生在在线课程中作弊，但没有办法消除学生在在线课程中作弊的能力(在实地课程中也是如此). 如果学生之前没有上过在线课程, 他们可能需要弄清楚，在讨论版帖子等在线作业中，什么构成不诚实, 因此，考虑一下阐明这一点. 如果你主要关心的是如何处理考试中的学术不诚实, 以下是一些想法, 注意事项, 以及帮助你思考各种选择的资源.

阻止在线考试中的不诚实行为

如果你使用在线考试, 你可以在Canvas中做一些事情来阻止学术不诚实.

• 使用多个低风险的测验 而不是不经常, 高风险的考试降低了学生为了取得好成绩而撒谎的压力. 这种方法, 哪些给学生的练习是信息检索, 也提高了学生对知识的记忆(Roediger) & 巴特勒,2011).
• 您可以创建一个测试库并随机分配问题. (你可以用教材出版商提供的试题来补充你的考题。).
• 使用 布鲁姆修订分类法.
• 如果你的考试包括解决问题的问题(e.g., 数学), 要求学生展示他们的作品(他们可以提交书面解释或他们口头解释的视频).
• 这是一个 帮助你写出有效的考题; many of the strategies for doing so will also make cheating more difficult.
• 你可以使用屏幕左侧的“锁定浏览器”功能来阻止学生(使用他们正在参加考试的设备)在线查找答案, 无论如何).
• 你可以随意提问，设定时间限制, 虽然你可能需要 设置不同的限制，如果你的学生有住宿. 

额外的想法和考虑 普渡大学的网站:

• 允许考试开卷/开卷: 假设学生在考试时会使用资源，甚至鼓励他们这样做. 试着问一些探究更深层次知识和理解的问题, 让学生申请, 评估, 用有意义的方式评价概念和事实. 鼓励学生分享和引用他们从哪里获得的信息和他们使用的资源. 你可能会对这个感兴趣 教师焦点文章 这为开卷测试提供了一个基本原理.
• 使用学生自创的问题和解释: 而不是试图确保每个人都自己回答你有限的问题, 要求每个学生创造自己的问题，并解释如何以有意义的方式评估某个主题或技能. 你也可以让学生们回答彼此的问题，并说明这些问题是否以适当的方式评估了这些技能.
• 考虑问题的形式，包括文章、视频、图片和其他个人回答: 如果你的类适合它, 让学生通过文章表达他们的学习, 视频, 图片, 或者其他个性化的写作/演讲/交流形式意味着每个人都需要创造自己的形式. 你也可以让学生们互相张贴他们的回答，并通过同伴评分来评估彼此的工作. 在学生开展这类工作时，规则可以帮助他们进行指导, 互相反馈, 和, 当然, 让你的助教和你有一个一致的评估方法.
• 使用替代考试的方法来评估学生的作业你可能会得出这样的结论:在保持学术诚信的同时，在线考试并不是观察学生知识或技能的最佳方式. 也许写作作业、项目或对开放式问题的视频回答会更好.
  • 以下是 传统测试的替代方案 也许能给你点灵感.
  • 脚手架作业 一个策略不仅对学生的学习有帮助吗, 但它能阻止学术不诚实.

Roediger H. L.巴特勒，A. C. (2011). 检索练习在长期记忆中的关键作用. 认知科学趋势, 15, 20–27. doi: 10.1016/j.抽搐.2010.09.003

我们建议您考虑课程的真实评估. 查看本学习学院教程，了解如何使评估可信, 如何设计一个, 以及使用它们的好处.

真实评估视频教程

以下是真实评估的例子.

• 这是一个 服务学习项目示例.
• 在这个真实的评估中， 学生们创建了自己的博客.
• 阅读关于澳门威尼斯人平台官网教师芭芭拉·霍斯托-马蒂的真实作业修订 学习日志.

我还是不确定这是否适合你? 在本页阅读真实评估与传统测试的比较 来自印第安纳大学.

参考文献。

福克斯,J.弗里曼，S.休斯，n.n.墨菲，V. (2017). “保持真实”:对其好处的回顾, 实施真实评估的挑战和步骤. 农业学报，9(3)，3232-32313.

基林,年代.M.伍德利，K.M. 马赫，M.A. (2013). 评估不是一项观赏性的运动:在课堂上体验真实的评估. 评估更新，25(5)，4-5页. 12-13.

《姚明传J. (2012年6月5日). PBL:怎样才能让一个项目变得“真实”?“Edutopia. http://www.edutopia.org/blog/au然后tic-project-based-learning-john-larmer

帕尔默年代. (2004). 评估的真实性:反映本科学习和专业实践. 工程教育学报，29(2)，pp. 193-202.

韦根,G. (1989). 一个真实的测试:走向更加真实和公平的评估. Phi Delta kapan, 70(9)， 703-713.

对于教师和学生来说，小组作业是一个挑战, 但能提供极好的学习机会. 参与合作学习的学生比那些单独学习的学生获得和保留了更多的知识，并提高了解决问题和推理的能力(约翰逊), 等., 2014). 小组作业可以在在线或混合课程中完成，并且在这些形式中分配小组作业可能特别重要，以便帮助学生彼此建立联系. 读到 在网络课程中使用小组项目的技巧和工具 和 如何为在线课程设计有效的团队项目 开始之前.

约翰逊,维. W.约翰逊，R。. T., & 史密斯,K. A. (2014). 合作学习:以理论为基础，以实践为基础，提高大学教学水平. 大学卓越教学学报， ，25(4)，1-26.

有许多聪明的人, 简单的, 以及一些有用的活动，这些活动可以——并且已经——用于在线课程，以鼓励积极和协作的学习.

这本书, 合作学习技巧:大学教师手册——伊丽莎白·F. 巴克利和K. Patricia Cross(2014)回顾了许多这样的技术，比如循环, buzz组, 以及批判性辩论, 并概述了如何在在线课程中最好地实施它们. 这本电子书可以在澳门威尼斯人平台官网图书馆找到.

K. 帕特里夏·克罗斯学院有视频和可下载的指南和模板，用于数十种积极的学习活动，如拼图法, 讲座包装, 网格组, 快速跳跃.

特定于内容的应用练习

除了将与上面列出的资源中涵盖的大多数内容和学科一起工作的“一般”活动之外, 考虑一下你可以针对课程内容设计什么样的应用和反思练习.

例如，如果你教授一门关于研究方法的课程，一个具体的应用活动可能是:

要求学生确定回答研究问题或证明你提供的假设的最佳方法，然后解释他们的选择. 另外, 你可以让学生自己提出研究问题和假设, 与其他学生交换, 让他们决定最好的方法方法并提供他们的基本原理.

学生可以在你展示内容之前或之后做这件事. 要为这些具体的应用练习产生想法，你可以问自己以下问题:

• 现在学生们已经听我(或课文)讲过X了, 他们如何将这些知识付诸实践呢?
• 学生们怎样才能看到一个过程在起作用或自己执行它呢?
• How can students approach knowledge construction inductively; that is, 从例子或案例开始，然后得出结论?
• 该领域的学者或行业从业者如何应用学科知识?学生如何在小规模范围内复制这些知识?

顺便说一下, 你最终会设计学习活动, 甚至可能是评估, 以真实性为特征(参见上文设计有效评估部分).

鼓励主动和自我调节学习的反思问题

鼓励主动学习并帮助学生观察和评估自己的学习过程的一种方法是让他们反思他们在学习什么以及如何学习. 尼尔森和古德森(2014年)从许多来源借鉴. (91-92)提供学生在内容展示后可能回答的问题清单;

• 你学到的最有用或最有价值的东西是什么?
• 最重要的概念或原则是什么?
• 你有什么不明白的?
• 是什么帮助或阻碍了你的理解?
• 什么事实观念使你吃惊?
• 你能将这些新材料与你之前在本课程和其他课程中所学到的东西进行比较和联系吗?
• 你脑海中最突出的是什么?
• 你所学到的东西是如何与你先前的信念、知识或价值观相证实或冲突的?
• 你对你读到、听到或看到的东西有什么情绪上的反应?

这些可以用于生成讨论或用于个人作业.

参考文献。

尼尔森,我. B., & 古德森L. A. (2018). 最佳在线教学:将教学设计与教与学研究相结合. 加州旧金山:约翰·威利 & 儿子.

最近一篇Inside Higher education的文章问道， 主动学习能否与远程教室共存? 而主动学习活动通常是在混合课程的实地会议中度过时间的完美方式, 这将更加棘手，因为学生和教师必须遵守社交距离准则，而且教师可能会在现场课堂会议上看到不同数量的学生出席. 这对教师来说是一个真正的挑战. 当你面对现实时，考虑一下这些建议:

• 要知道，如果你戴着口罩，你的音量需要比平时更大，要准备好大声或在黑板上重复学生的问题，这样别人就能看到/听到你问的是什么.
• 使用白板、画布聊天或其他媒介来总结讨论要点. 你也可以让学生帮你做这件事.
• 选择不需要小组互动的主动学习活动. 例如，要求学生写一个 分钟的纸 然后整个班级的讨论是积极的，有吸引力的，不需要靠近其他人.
• 避免计划要求最少人数的学生一起出现在一个房间里或要求学生近距离接触的活动.
• 要明白可能会有学生通过虚拟方式加入, so whatever activity you plan for the on-ground 会话 will need to include students attending at a distance; therefore, 如果教室里只有几个学生, 仍然应该有一种方法来完成这项活动.
• 如果你计划了一个复杂的活动，但房间里的学生太少，就无法进行, 有一个简单的后备计划——最简单的主动学习形式可能是讨论, 互动示范(e).g.(在回答学生问题的同时解决问题)，以及指导(e.g.(在学生学习时提供反馈和指导).
• 要求学生为同步会话做一些准备. 你可以让他们产生一个发人深省的, discussion-starter question to “bring” to class (whether they attend on-ground or online) or submit online before class; you might even gamify this by awarding points to the student who poses the most insightful or probing question.
• 探索和使用技术 允许你投票给学生 或者允许学生远程合作.
• 明智地使用房间. 如果你想让学生成对或小组工作，你有足够大的空间和足够少的学生亲自参加, 让学生们分散在房间各处，并确保他们保持距离. 如果音量在小组工作中成为一个问题, 让他们通过Canvas聊天进行交流, 文本, 或者其他技术.

讨论板是促进在线或混合课程中协作式主动学习和协作的重要方式, 但为了做到这一点，它们必须被设计成能让学生参与其中, 彼此之间, 并与他们的导师，使学生不接近他们作为一系列的义务, 断开连接的帖子.

在设计提示之前，请考虑以下几点 在线课程中的4种讨论类型. 

下一个, 考虑这些策略，使讨论板比典型的更有吸引力或更有用, “对章节内容提出问题或评论”一类的提示:

使用 改进的Jigsaw方法 (有关典型拼图方法的说明，请参见K. 帕特里夏十字学院) 促进协同信息共享. 

学生们被分成几个小组, 每个人都提供了内容的一个较小的部分. 学生们一起工作(通过聊天、视频会议、电话等).)来理解信息. 他们还决定如何最好地与其他不了解这些信息的人分享这些知识. 然后, 小组通过讨论板(以文本形式)呈现信息, video, 或音频格式)，并回答其他学生的问题. 教师也可以发布问题让小组来回答，或者从小组中提问来帮助巩固理解.

分析文本/工件/数据集

要么提供文本, 工件, 或者让学生分析数据集，或者让他们找一个数据集来分析. 通过讨论板一起或单独分析, 请学生评论, 挑战, 或者对别人的分析提出问题.

协作解决问题

学生 work individually or in pairs or groups to solve some problem posed by instructor; each works to solve the problem 和 posts their solutions; each student/group required to comment on two other groups’ posts.

点/对位

学生被分配 点 或 对位 角色进行材料讨论. 点 人做观察, 论点, 分析, 提出一个研究思路, 解决问题的方法, 或者以其他方式应用一个概念. 对位 的角色则不同意，提供另一种看法.

欺骗你的同伴

学生根据讲座/阅读内容提出一个具有挑战性的问题，并在讨论板上提出问题. 其他学生试着回答问题. 讲师加入来澄清或详细说明. (这些问题也可以用在后续的测验或考试中.)

这天正值点

在审阅完内容之后, 学生们把他们不清楚的地方贴出来，老师会予以澄清. 选项:你可以让学生试着为彼此澄清，然后在几个回答后介入，表明他们是否在正确的轨道上.

基于案例的讨论

提供一个案例研究，让学生分析它，或者通过讨论板单独或一起回答具体的问题.

在线课堂同步小组讨论

在面对面的课堂上，将学生分成小组进行讨论和解决问题是一种历史悠久的技巧. 它允许学生相互交流，教师从主导讨论中退一步，让学生主导. 在线课堂中的小组讨论, 虽然, 似乎更难执行——把学生从监狱里解救出来并不像给他们编号那么简单, 同时监控多个讨论是很困难的.

然而, 在在线同步课程中进行小组讨论的好处是一样的，并且增加了学生以在线环境通常限制的方式进行互动和联系的能力. 学生们没有机会在课前和课后聊天，因为他们在同一个地方, 因此，为他们提供一个互动的机会，为学生与潜在的学习伙伴建立联系提供了可能性, 备用记笔记, 甚至是最终的朋友.

“教员发誓与分享”项目的教员报告说，“蓝色大按钮”分组讨论室在同步会议期间鼓励学生讨论和参与，取得了巨大成功. 如果你想鼓励你的学生通过小组讨论相互交流，但还没有发现分组讨论室的魔力, 下面这些简单的步骤 创建和管理分组讨论室 可以帮助. (也有 一个方便的视频教程 在YouTube上由BBB老板和一般修理人弗雷德·迪克森解说.)

在同步或混合课程中分配小组讨论时, 考虑以下建议，以确保有效的结果:

• 确保小组讨论的目标是明确的，这样学生就不会浪费时间争论作业
• 分配角色, 或者让学生分配角色来报告团队外的领导, 网虫, 记者, 例如
• 在每个小组讨论时签到. 在线课程的学生渴望与老师互动，小组讨论可以提供这样的机会.

进一步阅读: 教师重点 提供在在线环境中部署小型组时需要考虑的事项的出色而详细的概述.